陳溯孩子當班里最聰孩子，們永各個方面競爭，也就起陳溯變得固執起。必須事事爭第，爭第就被嘲笑起哄，就被其圍著欺負！

然而，陳溯表現得越，孩子就越討厭，欺負力度反而加。即使陳溯向老師反應也沒用，競爭對慣面裝乖賣慘，否則也拉攏幼兒園其。

孩子從面欺負陳溯，相比陳溯狡猾得，只使些段。

即使陳溯回向父母匯報，父母也沒法替幼兒園盯著，最勞煩老師管。

陳溯告狀次數過，老師也抓孩子把柄，自然到無奈，只能好建議：“陳溯，如果都愿跟起玩，也自己問題呢？”

幼陳溯聞話如遭霹靂，完全懂被欺負為何自己問題，至都對“沒法跟相處”“被欺負”概產混淆，自此對所謂公話老師都排斥起。

陳溯幼兒園涯某個寧午后結束，午過后毫無防備穿，卻踩碎只藏里毛毛蟲，終于徹底崩潰！

自此以后，陳溯選擇絕幼兒園，即使父母更換，保證再此類事，都如肯松，偶爾回也待兩，再次入絕狀態。

陳溯父母疼引導兒子許久，例如替報課班緩解緊張，但仍能同齡環境待太久。如果班里還好，只孩子超過個，陳溯就始變得緊張，當初茶也只敢接楊茵里，原因楊茵著像同齡。

與此同，陳溯始沾染些孩子當初特質，比如事事爭第，比如超過別就傲。因為落后被帶欺負過，所以得第就能全，就能夠帶領其。

孩子嫉妒陳溯聰慧，陳溯卻羨慕孩子緣，至此便陷入僵局。

陳溯先步拉丁語班，就接受理疏導，才通過入考，順利入超常班。

班級里，陳溯座位直空，遲遲沒歸，讓班里越憂慮。失男頗為慌張：“真沒事吧？太，但沒故砸……”

級朋友還比較乖巧，陳溯事好像驚老師，自然讓當事點害怕。

楚肖肖同樣面遲疑，們最終沒等陳溯，反而等到陳溯。陳溯母親挺面善，幫兒子收拾包，帶回。

失男見狀，倉皇：“阿姨，陳溯還疼嗎？砸到。”

陳溯母親著湊過蘿卜們，忙擺慰：“沒事沒事，已經疼啦，就舒……”

班里眾及陳溯異常，們才放松，議論：“能冒吧。”

“最精神都好。